Merci Mave pour ton commentaire ,

Peux-tu repréciser ta question ? Je n'ai pas bien compris quelle était ta question...

Je comprends mieux ta question.

Alors pour établir cette organisation j'ai tenu compte de plusieurs paramètres :

1. un créneau travail avec l'enseignant pour chaque groupe 2 fois par semaine à raison de 3 groupes par jour,

2. un créneau ceintures de résolution de problèmes tous les jours pour chaque groupe,

3. faire en sorte que la correction se situe avant les nouveaux exercices du PDT,

4. ne pas mettre 2 groupes de même niveau en même temps sur les ceintures de résolution de problèmes (moins de fiches plastifiées à préparer)

5. ne pas mettre 2 groupes ( peu importe le niveau) en même temps sur les ceintures de calcul mental (moins de fiches plastifiées à préparer)

6. une organisation différente la 3ème semaine (qui correspond à la fin d'un PDT) : le travail avec l'enseignant qui ici sera consacré à faire le bilan des 3 semaines aura lieu avec tous les élèves d'un même niveau.

7. prévoir un créneau jeux mathématiques pour chaque groupe chaque semaine

Je crois que c'est à peu près tout. J'espère que j'ai réussi à répondre à ta question. N'hésite pas si tu veux d'autres précisions

Merci amisab pour ton commentaire.

Tu verras, le fonctionnement en ateliers est vraiment très sympa à vivre et en plus très efficace.

Bonsoir Gigi157,

Je suis heureuse de voir que les ceintures de calcul mental marchent bien pour toi et tes élèves.

Tu fais une rotation tous les quarts d'heure?

Oui c'est ça tous les quarts d'heure.

As-tu d'autres créneaux de calcul mental prévus en dehors des ateliers ?

J'ai un autre créneau calcul mental le vendredi matin pour le passage des ceintures. Les élèves ont également l'occasion de s'entrainer en autonomie lorsqu'ils ont fini un travail. J'utilise également des petits entrainements de calcul mental parfois lorsque je veux changer de domaine et recentrer l'attention des élèves. C'est assez efficace.

Quand tu parles de correction d'exercices, eest-ce une auto-correction ou tu es avec eux?

Pour la correction des exercices, les élèves sont en autonomie.

Je me demade comment tu fonctionnes car tu as un plan en ce2, un en CM1 et un en CM2 avec trois niveaux de difficultés. Comment gères-tu cette correction? Est-ce que tu regroupes les élèves selon les exercices?

En faait, je procède à 2 corrections pour chaque exercice. La première après le "1er jet" de l'élève. Si tout est bon, je mets un point bleu dans la marge. S'il y a des erreurs, je mets une croix devant le numéro de l'exercice et devant les erreurs (sauf si cela revient à donner la réponse). C'est à ce moment-là que l'élève doit se corriger avec les leçons, le manuel et le tutorat d'un tiers de son équipe. Il peut également utiliser le moment de travail avec l'enseignant pour poser des questions. Ce que j'apprécie particulièrement dans l'auto-correction c'est que les élèves sont pleinement actifs et peuvent améliorer leurs résultats et donc leur compréhension de la notion. J'avais noté que lors des corrections collectives, les élèves qui avaient déjà compris n'apprenaient rien de plus et que ceux qui étaient en difficulté se contentaient de prendre la correction (et encore pas toujours) sans pour autant comprendre ce qu'ils notaient. Vient ensuite ma seconde correction : si tout est juste après la correction, je mets un point vert, s'il reste quelques erreurs le point est jaune et s'il reste vraiment trop d'erreurs il sera rouge.

Lors du travail avec moi, je reprends certains points où j'ai relévé de grosses difficultés. L'élève pourra ensuite retenter un exercice sur la même compétence dans la colonne 2* et ainsi essayer de valider la compétence. L'essentiel étant que lors de l'éval il parvienne à valider la compétence. Je choisis également les élèves pris en aide perso en fonction des résultats aux exercices et aux évaluations.

En fait, il y a 3 plans de travail (1 CE2, 1 CM1, 1 CM2). Pour chaque niveau il y a 2 groupes : un qui a besoin de beaucoup d'étayage et de remédiation, et l'autre où l'on peut avancer plus vite et aller plus loin. Je regroupe les élèves selon leurs difficultés et les changements de groupes s'opèrent à la fin de chaque plan de travail en fonction des évals du plan.

En semaine 1, je vois que les CM2A   commencent par une correction alors que tu es avec eux en fin d'ateliers; est-ce que tu pourrais m'éclairicr, je ne vois pas.

Ce groupe est capable de faire des exerices seuls en découverte autonome. Le moment avec moi permettra alors de répondre à certaines questions et ainsi de rectifier leur travail le jour même ou le lendemain lors de la correction.

Quand tu parles de travail avec enseignant, est-ce qu'il s'agit de nouvelles notions à découvrir? Tu y arrives en 15 minutes?

Oui il s'agit de nouvelles notions à découvrir mais parfois je reviens aussi sur des notions importantes qui n'auraient pas été comprises et qui empêcherait la progression dans l'apprentissage.

Pour le bilan de préparation avec l'enseignant, quelle forme lui donnes-tu?Exercices oraux ou écrits? Comment gères-tu ces corrections? De même pour la préparation à l'éval en autonomie?

Pour le bilan avec l'enseignant, l'ensemble du niveau est réuni. Les élèves posent toutes les questions qu'ils veulent et leurs pairs tentent de répondre. J'interviens le moins possible (si possible). Parfois je donne de petits exos oraux ou écrits (sur ardoise avec procédé La Martinière). S'il y a peu de questions, je prends le groupe d'élèves en difficulté pour remédier aux erreurs relevées pendant le plan.

Pour les exercices de préparation à l'évaluation, j'utilise des exos auto-correctifs pour avoir moins de correction.

Tu vas penser que je parle beaucoup corrections mais cette année, avec 34 et plan de travail, je croule sous les corrections; Je cherche une solution pour l'an prochain.

Je te comprends.

En semaine 3, si  j'ai bien compris, ton éval dure 30 minutes.Est-ce qu'elle reprend l''ensemble des matières du plan (num, calcul, geom, mes)? Si oui, ce sont des exercices courts?

Oui je reprends l'ensemble. Les exercices sont courts avec peu d'items. Quand c'est nécessaire, pour certains élèves je laisse un peu plus de temps pendant que les autres font de petits jeux de maths.

Pour les ceintures de problèmes, est-ce que tu fais un moment collectif d'aide à la résolution (un peu comme on peut trouver chez  lalaaimesaclasse avec des mini-leçons?) ou c'est totale autonomie?

Pour la résolution de problème, ils sont seuls mais là encore, ils peuvent demander l'aide d'un pair qui aurait validé la ceinture où me demander de l'aide quand je n'ai plus de groupes avec moi (1/4 d'heure tous les jours). Si un élève rate trop souvent la ceinture (3 fois), je me débrouille pour le prendre en entretien individuel ou collectif s'ils sont plusieurs. Là aussi l'aide perso pouvait être utile.

Merci d'avance. Encore bravo pour les ceintures de calcul, c'est vraiment génial!

Merci !

J'espère avoir pu t'apporter les réponses à tes questions.

Sur quel support travailles-tu pour tes plans? Moi, je travaille sur feuilles de classeur, ils prennent une feuille par matière. Je trouve que je pers un temps fou à classer les feuilles. Je dois passer ma commande de fournitures, je prendrai bien des cahiers mais j'hésite encore car je n'ai pas très envie de promener 34 cahiers chaque jour.

Lors des commandes de l'année dernière j'avais acheté des cahiers 24x32. Très bien mais vraiment trop lourds avec 27 élèves (34 je n'ose même pas y penser...). En cours d'année, j'ai abandonné les cahiers et pris des grandes feuilles attachées par un système d'attaches très pratiques genre attaches parisiennes mais en mieux (je chercherai une photo pour te la mettre ici plus tard). Je demande aux élèves de préparer une dizaine de feuilles en les numérotant et en mettant leur prénom dans la marge pour gagner du temps et être sûre que c'est fait ;).

Par contre, ils ne prennent pas une feuille par matière. Tout ce fait à la suite. Ils ne commencent en haut d'une feuille que pour chaque nouveau jour.

Pour la correction, je travaille de la même manière que toi (en deux temps avec couleurs) mais parfois je fais des corrections de groupes et c'est là que je ne m'en sors pas  car sur mon plan il y a trois étoiles comme toi mais en fonction des evals diagnostiques, les élèves se mettent dans le groupe 1 étoile, deux ou trois. J'ai donc au mnimum 6 exercices différents voire 12 quand j'ai deux items par matière.

C'est une bonne idée cette différenciation à l'entrée des plans. Mais comment fais-tu pour les notions nouvelles ? Et ça te rajoute encore un peu plus de travail ?!

Tu disais que lors de la seconde correction, tu mets un point rouge ou jaune en fonction du nombre d'erreurs qu'il reste. Est-ce que tu écris les réponses?  L'élève qui a réussi tous les exercices du premier coup fait-il les exercices des colonnes suivantes?

Non, je ne réécris pas les réponses. De toutes les façons, si on est franc, il faut bien avouer que les élèves ne regardent pas les réponses.

Oui, même s'il a tout validé, il fait les exercices de la colonne suivante. L'entrainement ne fait jamais de mal ;).

Tu as deux groupes par niveau, en fonction des evals, mais ces groupes sont-ils les mêmes pour l'ensemble des maths (num, calcul...) ou alors tu fais des groupes par matière?

J'ai deux groupes par niveau mais ils font tous les mêmes exercices (1ère colonne, puis 2ème et enfin 3ème). Le second groupe allant juste beaucoup plus vite et plus loin (3ème colonne).

Je suis allée voir ton plan de travail n°8 en CM2, tu as 8 items en maths. Lors du travail avec l'enseignant, je suppose que tu travailles un item. Il te faut donc 16 jours pour voir les 8 items (puisque tu tournes sur deux jours)? Je suis perdue car dans ton tableau d'organisation, je compte 10 créneaux de travail avec enseignant.

Certains items peuvent se voir en même temps : ranger, comparer, encadrer des nombres par exemple....

Comment procèdes-tu pour les leçons, ils les copient sur un autre temps que l'atelier?

Non, je leur donne le livret math que tu trouves aussi sur le blog (attention il y a quelques coquilles à corriger à la main car j'ai perdu la version modifiable et ne peux donc plus les corriger...). Sincèrement, cela fait gagner du temps pour les élèves et pour moi (en terme de correction). L'inspecteur m'a suggéré cette année de privilégier les leçons à trous afin que les élèves s'approprient un peu plus la leçon (juste milieu entre tout recopier et ne rien recopier). Le seul hic dans mon organisation c'est que dès lors les élèves ne pourraient pas appréhender seuls des exos avec des leçons trouées et dons qu'il faudrait déjà les avoir vues et complétées avant de pouvoir s'en servir. Je vais donc réfléchir à ce problème pendant les vacances d'été.

Est-ce que tes exercices sont de difficulté croissante?

plus ou moins. Pas toujours mais généralement oui.

Quel est ton secret?!!!

Aller à l'essentiel. Je pars de la représentation des élèves pour voir où ils se situent. Si les élèves ont compris on passe vite.

Comment t'organises -tu avec les feuilles? Pour les corrections, tu rends toutes les feuilles avant l'atelier ou tu mets un responsable par groupe? 

Je fais distribuer toutes feuilles avant les ateliers. En fait, ils les ont déjà pour le français qui a ieu en général avant.

Est-ce que tu fais la même chose en français?

Pour le français, j'utilisais la même méthode jusqu'à la rentrée dernière. Depuis j'utilise "Faire de la grammaire", la méthode dite Picot. Je vais bientôt faire un article consacré à cette méthode appliquée à ma classe.

Tu dis qu'un élève qui ne valide pas sa compétence fait un exercice de la deuxième colonne et parfois il t'arrive de reprendre les élèves qui n'ont pas réussi. Mais comment fais-tu pour gérer quels élèves tu dois revoir sur quelle compétence? Tu te fabriques un tableau avec des points de couleur?

Oui, tout à fait, pour chaque plan de travail, je réalise un tableau récapitulatif que les élèves remplissent eux-même (c'est un sacré gain de temps). Regarde ici.

Sospsoph : Tu abordes toutes les notions à travers tes ateliers? Oui, mais parfois je regroupe plusieurs notions très proches dans le même atelier.Tu alternes la numération, la géométrie, la mesure, le calcul et les opérations? Oui je suis ma programmation.Tu vois combien de notions par période ainsi? toutes celles de ma programmation de la période. ça varie selon les périodes mais toutes sont vues

Titemagie : Ensuite je voulais savoir concrètement quelle est la différence en classe entre C (correction des exercices et nouveaux exercices de la même notion) et E (exercices en autonomie)? En gros pour moi ces deux ateliers là se font sur le plan de travail non?? Oui les deux se font sur le plan de travail mais vant de commencer de nouveaux exos, il faut d'abord corriger ceux de la veille.

saunia : Tes groupes correspondent au niveau( ce2/cm1/cm2) et pas aux besoins? En fait, j'ai 4 CE2 et 6 CM1 donc je ne fais qu'un seul atelier par niveau. Pour les CM2 qui sont 10, je fais 2 groupes de besoins. Cependant, pendant un atelier, je peux différencier vu le petit nombre d'élèves. De plus, pendant l'atelier je peux "renvoyer" directement aux exos ceux qui ont moins de pb et ne garder que qui en ont besoin. Souvent, je les garde car ils servent de moteurs-tuteurs aux autres. Il n'y a pas de moment groupe ou par ex tu introduis une nouvelle notion ou tu fais ta leçon, si j'ai bien compris tout se fait en atelier? Il arrive parfois lorsqu'une notion est commune aux trois niveaux de faire une "leçon collective", comme pour les solides (au départ).